Il servizio scolastico si ispira a tre criteri fondamentali:

1. Scuola che promuove lo sviluppo della persona umana in tutti i suoi aspetti.
2. Scuola che favorisce lo sviluppo delle potenzialità di ognuno differenziando la proposta formativa.
3. Scuola che valorizza le molteplici risorse per realizzare un progetto ricco e articolato.

Il POF contiene i fondamenti pedagogico-didattici che ispireranno l'azione educativa degli insegnanti ed è articolato nei seguenti capitoli:

• Progettazione: affronta le tematiche generali che stanno alla base della programmazione e fornisce alcune indicazioni su quali siano gli obiettivi generali da realizzare.
• Organizzazione: si occupa principalmente dei problemi organizzativi e precisa l'organico di Istituto e alcuni criteri per l'organizzazione oraria.
• Rapporti scuola-famiglia: dà indicazioni su come impostare e realizzare gli incontri con le famiglie.
• Handicap-Disagio e svantaggio: contiene indicazioni sulle attività di previsione ed intervento nei confronti delle situazioni problematiche.
• Continuità: indica modalità e percorsi per la realizzazione di un raccordo materna-elementare-media.
• Progetti: esplica in breve i progetti previsti nelle scuole per l'anno scolastico in corso.
• Aggiornamento: evidenzia le scelte di aggiornamento e formazione per l'anno scolastico in corso.

I docenti hanno evidenziato alcuni punti forti che orientano l'organizzazione dell'attività educativa.

Si è pervenuti alla formulazione degli stessi in base all'analisi del territorio in cui sono situate le scuole, alla delineazione di un "profilo" di alunno quale emerge da una conoscenza diretta degli alunni e di un, pur se minimo, esame del contesto sociale e, infine, alla definizione di ciò che la scuola si propone di realizzare in termini di offerta formativa.

ANALISI DEL TERRITORIO

Si tratta di un territorio in espansione demografica con una piccola percentuale di immigrati che contribuiscono ad arricchire questa comunità.

Scuola materna ed elementare

Scuola media

QUALE ALUNNO

Il secondo tema di analisi: "QUALE ALUNNO", è complesso e si è giunti quindi alla delineazione di alcuni tratti di un profilo, seppur generico e non esaustivo, degli alunni.

OBIETTIVI DEL SERVIZIO

Nell'erogazione del servizio tutti gli operatori dell'Istituto Comprensivo di Tavagnacco fanno riferimento, in primo luogo, al diritto inviolabile dell'alunno a ricevere un'educazione e un'istruzione adeguata alle esigenze del contesto sociale e culturale.

L'offerta educativa e formativa tiene conto delle esigenze e delle necessità del singolo alunno nel rispetto dei ritmi e dei modi di apprendere. In particolare i traguardi formativi a cui si fa riferimento sono i seguenti:

• rafforzamento dell'identità personale
• conoscenza dell'ambiente(cultura-tradizioni)
• atteggiamento volto ad un'educazione al rispetto e al senso di responsabilità
• partecipazione a eventi significativi della vita sociale
• rispetto dell'unità psicofisica dell'alunno
• assunzione dell'importanza della cooperazione e della rilevanza del gruppo

I predetti traguardi si concretizzano in un articolato progetto educativo:

Obiettivo Generale: fare in modo che la scuola diventi un ambiente nel quale si realizza il benessere psicofisico dell'alunno, operando sui valori formativi.

Per raggiungere l'obiettivo generale si sono individuati i seguenti Punti Forti:

• Comunicazione adulto-alunno: ricercare concretamente e programmare le condizioni perché tale comunicazione sia efficace.
• Comunicazione tra alunni: "costruire" un clima classe che favorisca la comunicazione tra alunni
• Organizzazione dell'ambiente per favorire la comunicazione: organizzare l'ambiente per l'apprendimento (spazi-tempi-metodologia), per favorire l'interazione tra i ragazzi.

Per quanto riguarda la scuola materna ed elementare si prevedono le seguenti strategie operative:

1. Assumere atteggiamenti di disponibilità all'ascolto (ASCOLTO ATTIVO);
2. avere fiducia nella capacità di autorganizzazione del bambino;
3. manifestare attenzione con atteggiamenti, gesti, contatto fisico;
4. dimostrare disponibilità per colloqui individuali;
5. creare le condizioni per stimolare gli alunni alla riflessione sul comportamento attraverso attività programmate (circle time, simulazioni, drammatizzazioni);
6. partire dalla conversazione, dal vissuto del bambino, per arrivare attraverso il dialogo ad una rielaborazione didattico-informativa;
7. creare, ove è possibile, spazi per attività libere (lettura, relax, approfondimenti, laboratori, ...);
8. non considerare l'aula come l'unico spazio per l'apprendimento, prevedendo anche uscite sul territorio (aula scolastica decentrata);
9. coinvolgere i bambini nell'organizzazione degli spazi e utilizzare il contributo dei genitori
10. gestire al meglio i tempi di compresenza.

Per quanto riguarda la scuola media si prevedono le seguenti strategie operative:

1. realizzare una stretta collaborazione tra docenti;
2. mettere al corrente le classi sugli obiettivi delle procedure del lavoro, dei criteri di valutazione, cercando il coinvolgimento degli alunni;
3. intervenire individualmente di fronte ad un atteggiamento negativo, eventualmente ricorrere alla famiglia e solo in casi estremi al dirigente scolastico;
4. usare il libretto personale come strumento di comunicazione scuola-famiglia;
5. motivare qualsiasi eventuale punizione;
6. valorizzare e gratificare i meno capaci ma volonterosi;
7. stimolare con ogni mezzo i meno motivati, cercando di potenziare volontà e impegno;
8. creare un clima di lavoro sereno e stimolante in classe.

In particolare il percorso operativo per le tre classi sarà il seguente:

• Superamento dell'egocentrismo nella scoperta degli altri.
• Giusto e valido incanalamento dell'eventuale aggressività.
• Padronanza dei gesti e degli atteggiamenti.
• Acquisizione di atteggiamento leale e disponibile verso i compagni.
• Rispetto del lavoro, della proprietà e delle idee altrui.

• Comprensione dell'idea del dovere come necessità pratica e morale.
• Valorizzazione del rispetto delle norme.
• Solidarietà con i compagni, specie con quelli in difficoltà.
• Consapevolezza dei propri limiti ed accrescimento del proprio autocontrollo.
• Avvio ad esperienze di vita democratica e comunitaria.
• Disponibilità a comprendere idee, sentimenti e motivazioni altrui.

• Maturazione dei rapporti sociali ed affettivi, con apertura a comunità più ampie della famiglia.
• Sensibilizzazione verso i problemi del mondo contemporaneo.
• Adozione di un atteggiamento equilibrato ed indipendente nei confronti delle idee altrui.
• Capacità di accettare idee altrui diverse dalle proprie.
• Acquisizione della sicurezza di sé.

Si ritiene, inoltre, che la progettualità non debba esaurirsi nell'economia di un modulo/plesso o scuola. Si propone che la documentazione, la pubblicazione e la discussione delle realizzazioni diventino patrimonio comune di tutti i docenti dell'Istituto.

ORGANIZZAZIONE DELL'INTERVENTO

Per programmazione si intende l'elaborazione di un progetto che, in un'ottica di formazione globale, espliciti con chiarezza, precisione e consapevolezza le varie fasi del processo educativo, tenendo conto sia delle reali condizioni sociali, culturali ambientali in cui si opera sia delle risorse disponibili.

La sua pianificazione prevede:

• l'analisi della situazione iniziale;
• la definizione
• di obiettivi generali di tipo pedagogico
• di obiettivi disciplinari efficaci alla formazione e all'apprendimento
• dell'alunno
• l'articolazione del curricolo in unità didattiche
• progettazione di unità didattiche comuni, dove è possibile, evitando la frammentarietà degli interventi
• confronto e scambio di idee ed esperienze tra docenti
• sviluppo delle competenze dei singoli docenti
• la selezione dei contenuti tenendo presenti le esperienze e le competenze già maturate dagli alunni
• la selezione delle metodologie e delle strategie operative
• la ricerca di procedure di verifica e valutazione

In generale la programmazione dell'intervento educativo deve tener conto, in primo luogo, delle esigenze formative degli alunni che nella scuola attengono principalmente i seguenti bisogni:

• Sviluppare la voglia di conoscere, capire, interrogare.
• Sviluppare la capacità di ricercare per rispondere ai perché.
• Potenziare la capacità di inventare, progettare, porre in relazione.
• Organizzare i concetti (strutture mentali), per lo sviluppo delle conoscenze.

Ci preme innanzitutto sottolineare come la valutazione sia parte integrante della programmazione, non solo come controllo degli apprendimenti, ma come verifica dell'intervento didattico al fine di operare con flessibilità sul progetto educativo.

La valutazione accompagna i processi di insegnamento/apprendimento e consente un costante adeguamento della programmazione didattica in quanto permette ai docenti di:

• offrire all'alunno la possibilità di aiuto per favorire il superamento delle difficoltà che si presentano in itinere;
• predisporre collegialmente piani individualizzati per i soggetti in situazione di insuccesso.

• adeguare costantemente il curricolo in base alle condizioni di fattibilità
• effettuare ricerche standard comuni di valutazione
• articolare in modo dettagliato la variabili complesse.

Le verifiche si attueranno mediante prove soggettive quali: i colloqui, le libere espressioni, le forme artistiche e creative, le attività pratiche di laboratorio, performance, simulazioni, progettazione e costruzione di semplici impianti e modelli; oppure mediante prove oggettive quali: questionari, composizioni, saggi, esercizi, disegni, griglie ecc...

Altri elementi per la verifica potranno essere ricavati costantemente dalla conversazione e dall'osservazione sistematica dei comportamenti ed atteggiamenti in tutti i momenti dell'attività.

Organico dell'Istituto

Per l'anno scolastico 1999/2000 l'organico dell'Istituto è il seguente:

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SCUOLE

A Feletto viene effettuato il servizio di pre-accoglienza dalle 7.30 alle 8.30 con personale esterno alla scuola.

A Colugna viene effettuato un servizio di scuola integrata, per quattro pomeriggi alla settimana, con personale esterno alla scuola.

Esiste un'attività di sostegno pomeridiano, per le scuole elementari e medie, sostenuto dall'Amministrazione Comunale

Nella formulazione dell'orario e nell'organizzazione della Scuola Elementare è indispensabile tener presente il principio enunciato dalla circolare 116: "il modulo organizzativo costituisce una struttura funzionale, in cui un gruppo di docenti si fa carico del compito comune della formazione degli alunni, sulla base di un progetto unitario, integrato, condiviso ".

Si ritiene comunque importante fissare alcuni criteri di massima ai quali attenersi, se è possibile, per la compilazione delle tabelle settimanali:

• mantenere equilibrio tra le discipline
• prevedere l'alternanza delle discipline nell'arco di una settimana
• distribuire le ore destinate alle materie in modo da evitare il più possibile il frazionamento nell'arco della giornata
• prevedere accorpamenti flessibili di massima, su base plurisettimanale, commisurate al progetto didattico.

Il compito pomeridiano viene inteso come strumento per rielaborare in modo personale quanto appreso a scuola, al fine di migliorare l'autonomia operativa dell'alunno, pertanto si suggeriscono alcune indicazioni da seguire nell'assegnazione dei compiti per casa:

• si ritiene indispensabile, nella classe, concordare un'equa distribuzione dei compiti;
• si lascia facoltà di assegnare i compiti al sabato per gli ambiti penalizzati in qualche modo dall'orario, limitandone comunque la quantità;
• nelle classi a tempo pieno della scuola elementare non si assegnano compiti durante la settimana.

La frequenza scolastica dell'alunno instaura, necessariamente, tra scuola e famiglia, un rapporto che entrambe le parti hanno l'interesse e il dovere di coltivare ed approfondire affinché esso, da Rapporto Formale, diventi Rapporto Educativo, abbia cioè al centro delle riflessioni l'alunno, con le proprie peculiarità i propri diritti e doveri, l'indiscutibile esigenza di essere sostenuto nel suo processo di crescita da istituzioni (scuola-famiglia) possibilmente concordi nelle scelte educative prioritarie e tali da consentirgli un'equilibrata esperienza di vita come persona e come alunno.

Condizioni fondamentali da attivare tra scuola e famiglia per instaurare un rapporto educativo sono:

• La conoscenza dell'alunno.
• La riflessione comune sugli obiettivi educativi.
• La condivisione delle scelte e delle responsabilità.
• L'impegno ad un reciproco sostegno rispettoso delle specifiche competenze.
• La disponibilità vicendevole a valutare obiettivamente i risultati inadeguati o insufficienti ed a riprogettare interventi migliorativi.

È competenza dell'istituzione scolastica:

• informare
• rassicurare
• coinvolgere la famiglia coordinando un itinerario di collaborazione programmata e costante in quanto è l'istituzione deputata a razionalizzare l'esperienza educativa.

PRESUPPOSTI PER FAVORIRE I RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

1. si ritiene importante dedicarvi maggior tempo nel 1° ciclo al fine di facilitare la conoscenza e lo scambio di informazioni tra genitori e insegnanti;
2. allo scopo di facilitare la conoscenza della vita extra-scolastica dell'alunno si predispone una griglia-guida da seguire durante il colloquio individuale di inizio anno con i genitori (vedi allegato PEC 98);
3. per quanto riguarda la scuola materna ed elementare si sottolinea la necessità dell'incontro dei genitori con il team docenti al fine di favorire un atteggiamento comune e concorde nelle diverse situazioni;
4. è opportuno stabilire un orario di ricevimento, sia per agevolare la presenza dei genitori sia per favorire un colloquio sereno, adeguato alle esigenze dell'alunno.

1. incontri individuali settimanali dei singoli insegnanti, nell'ora di ricevimento stabilita da ogni singolo insegnante;
2. incontri individuali, nel ricevimento generale pomeridiano (uno al quadrimestre);
3. incontri individuali per la consegna del documento di valutazione (uno al quadrimestre).

1. l'orario va concordato, se possibile, con i genitori preventivamente informati sull'ordine del giorno;
2. sono auspicabili incontri "a tema" privilegiando gli aspetti relazionali ed educativi;
3. sarà importante stimolare la conoscenza tra genitori anche attraverso attività extrascolastiche (uscite, recite, manifestazioni...).

1. essere disponibili all'ascolto;
2. infondere sicurezza;
3. valorizzare gli aspetti positivi delle situazioni;
4. perseguire la sincerità del colloquio, valutando la necessita di adeguare i contenuti alla situazione comunicativa;
5. accogliere proposte ed elaborarle anche per concordare strategie comuni;
6. individuare alcuni valori condivisi da considerare come finalità di un impegno comune.

1. conoscere le potenzialità e le iniziative sociali e culturali sul territorio;
2. cercare con i genitori possibili presenze nella scuola per la condivisione delle iniziative proposte.

1. dar vita ad un rapporto colloquiale negli incontri assembleari;
2. comunicare alle famiglie le strategie che gli insegnanti intendono adottare nell'attività scolastica;
3. per superare le difficoltà di comportamento e/o apprendimento si suggerisce che insegnanti e genitori si diano degli obiettivi minimi comuni da verificare periodicamente, se necessario, con l'aiuto di esperti;
4. per le difficoltà di apprendimento si suggerisce di dare informazioni tempestive ed esaurienti alle famiglie interessate, sulla base di prove obiettive, e proposte di strategie di intervento, in positivo, per non spegnere la speranza e la fiducia;
5. si ritiene importante far comprendere che in situazione di crescita e di sviluppo si riscontrano necessariamente fasi di difficoltà che è opportuno accogliere senza eccessiva ansia;
6. si ritiene utile invitare i genitori a riflettere alla scelta di rappresentanti di classe affinché possano assumere questo incarico persone che sappiano rappresentare le esigenze di ciascuno, nel contempo, abbiano capacità di iniziativa per favorire l'apertura tra le classi;
7. per quanto riguarda l'apertura e la partecipazione della scuola alla vita della comunità si ritiene di valorizzare i rappresentanti dei genitori con una loro maggior responsabilizzazione;
8. si auspica che i rappresentanti si facciano realmente portavoce delle esigenze della classe verso gli altri genitori.

Nell'istituto sono presenti numerosi alunni in situazione di disagio, legate a difficoltà di apprendimento e/o di comportamento e a problematiche socio-familiari e con handicap.

Gli indicatori di difficoltà riguardano principalmente le seguenti aree:

• area relazionale (atteggiamenti di competitività, di inibizione e chiusura, aggressività);
• area cognitiva (difficoltà di attenzione e concentrazione, ansia da prestazione, disinteresse, demotivazione...);
• area dell'autonomia operativa (difficoltà di organizzazione e progettazione).

• spazi fisici non sempre adeguati
• programmi "pesanti"
• ritmi di lavoro "frenetici"
• richiesta di attenzione prolungata
• mancanza di tempo

Vengono evidenziate di seguito alcune proposte operative volte al superamento delle diverse difficoltà.

Per quanto riguarda l'alunno:

• potenziare gli interventi di prevenzione:

1. Scuola materna / scuola elementare incontri con specialisti, con l'équipe di assistenza medico-psicopedagogica per dare strumenti agli insegnanti (griglie di osservazione, strategie...)
2. Scuola elementare / scuola media predisporre delle prove d'uscita dalle elementari che possano essere valide anche per le medie oppure concordare le prove d'ingresso delle medie con gli insegnanti delle elementari.

• porre maggior attenzione ai segnali di disagio
• apertura delle classi (dove sia possibile)

Per quanto riguarda la scuola:

• autoformazione (prevedere degli incontri per curare alcuni aspetti educativi);
• potenziare i tempi (prevedere percorsi culturali trasversali es. teatro; condividere strategie e contenuti);
• potenziare le attività di coordinamento tra i tre ordini di scuola;
• prevedere una commissione per la formazione delle classi (coinvolgimento degli insegnanti dell'ordine precedente).

Per quanto riguarda in specifico gli alunni certificati il documento contiene:

• le linee operative comuni per delineare un profilo dell'insegnante di sostegno e della sua azione all'interno della scuola;
• il ruolo dell'insegnante di sostegno nell'ottica dell'integrazione dell'alunno;
• modelli proposti per la diagnosi funzionale (vedi allegato al PEC 98).
• altri modelli di osservazione sono in elaborazione da parte del gruppo di lavoro.

1. Gli insegnanti di sezione, di modulo e di classe sono corresponsabili dell'azione educativo-didattica nei confronti del portatore di handicap.
2. L'insegnante di sostegno, in quanto assegnato alla classe, è corresponsabile dell'azione educativo-didattica nei confronti della classe stessa.
3. Gli insegnanti di classe partecipano all'elaborazione della programmazione individualizzata dell'alunno portatore di handicap e alla compilazione dei documenti specifici (PDF).
4. L'insegnante di sostegno partecipa alla stesura della programmazione di classe al fine di individuare e proporre, qualora non siano presenti, contenuti, metodi, strategie che consentano la maggior integrazione possibile dell'alunno con handicap.
5. All'interno della programmazione generale e di quella specifica settimanale (dove è prevista dall'organizzazione dell'ordine di scuola) devono essere individuati collegialmente e concordati sul piano metodologico gli interventi specifici nei confronti dell'alunno con handicap.
6. E' necessario superare la concezione dell'insegnante di sostegno come semplice supporto dell'alunno con handicap, attraverso interventi flessibili ed articolati all'interno della classe (piccoli gruppi di lavoro, scambio di ruoli, utilizzo delle competenze di ciascun insegnante..).
7. Tutti gli insegnanti di sezione, di modulo e di classe sono referenti della famiglia, dell'équipe psico-medico-pedagogica dell'alunno con handicap.

Alunni certificati

Insegnanti di sostegno

Sono presenti n° 5 assistenti educatori, che seguono ragazzi con particolari difficoltà.

Il gruppo di lavoro a livello di istituto sarà così formato:

• Il Dirigente Scolastico
• Almeno un insegnante di modulo, delle medie che abbia un congruo numero di ore, che operi con l'alunno
• psicologo e/o psichiatra
• psicomotricista
• rappresentante delle famiglie
• assistente sociale
• assistente sanitaria
• rappresentante degli educatori

Si riscontra la necessità di effettuare due incontri annuali per affrontare argomenti di comune interesse quali:

• progetto vita per gli alunni in difficoltà
• valutazione di proposte extrascolastiche e proposte offerte dal territorio
• organizzazione di moduli e classi per l'utilizzo delle risorse delle scuole a favore degli alunni portatori di handicap
• varie ed eventuali proposte effettuate anche dai genitori.

I programmi della scuola elementare definiscono la continuità del processo educativo condizione essenziale per assicurare agli alunni il positivo conseguimento delle finalità dell'istruzione obbligatoria. In tal modo è messo in rilievo come la scuola elementare debba garantire la continuità con i due ordini di scuola che rispettivamente la precedono e la seguono.

Finalità del lavoro educativo-didattico legato alla continuità:

1. Favorire la socializzazione tra insegnanti e alunni al fine di:

• sviluppare le capacità di ascolto
• approfondire la conoscenza di se stessi e degli altri
• stimolare i confronti costruttivi
• rendere meno superficiali i rapporti tra i colleghi
• migliorare le capacità di collaborare sia dei docenti che dei ragazzi
• rendere agli alunni più facile e naturale il passaggio da un ordine di Scuola all'altro

2. Approfondire la conoscenza degli edifici scolastici e dell'ambiente circostante la Scuola
3. Far conoscere ai ragazzi il territorio regionale ed insegnare loro a rispettarlo.

Attraverso le varie attività proposte potrà essere perseguita la maggior parte degli obiettivi riportati nelle programmazioni di classe, sia nell'area socio-affettiva che nell'area cognitiva. I contenuti e le metodologie sono tali da permettere lo sviluppo di numerose abilità.

Vengono esplicati AMBITI e corrispondenti attività da attuare e progettare:

STAR BENE A SCUOLA: attività teatrale, feste, laboratori, giornalini.

EDUCAZIONE AMBIENTALE: giornate verdi, camminiamo insieme, progetto giardino.

Per l'anno scolastico 1999/2000 sono in fase di attuazione i seguenti progetti:

Mani in pasta : per sviluppare la creatività e la fantasia del bambino

Cosa bolle in pentola: percorso di educazione alimentare ed ambientale

Io nella natura: percorso di educazione ambientale

Educazione alimentare: scuola materna ed elementare di Tavagnacco

Giornate verdi: attuato il 7-8-9 ottobre 1999

Giornalino d'Istituto: raccolta di testi su un'esperienza comune "le giornate verdi"

Progetto musica: rappresentazione musicale

In tutte le scuole si presta molta attenzione al momento iniziale per gli alunni che frequentano per la prima volta la scuola materna, quella elementare e quella media.

In particolare si propongono alcune strategie affinché questo sia un approccio che favorisca la conoscenza e l'inserimento.

1. Personalizzazione dell'approccio del bambino tenendo conto delle caratteristiche individuali
2. Adozione di un orario flessibile (compresenza delle due insegnanti di sezione)
3. Organizzazione dell'accoglienza: creare un ambiente piacevole (giochi esposti, uso di materiale strutturato che attiri il bambino, uscite, giochi all'aperto).

1. Allestimento di cartelloni e manifesti
2. Presenza dei genitori
3. Presenza dell'insegnante della materna
4. Esame del materiale della valigia realizzata alla materna
5. Esplorazione dell'ambiente esterno ed interno
6. Presentazione degli alunni alle classi del plesso
7. Giochi di conoscenza

1. Esplorazione e conoscenza degli spazi
2. Conoscenza tra alunni attraverso giochi, cartelloni, disposizione spazio-aula
3. Conoscenza della nuova organizzazione
4. Inserimento graduale degli alunni segnalati accompagnati dall'insegnante di sostegno delle elementari
5. Esame del materiale che accompagna il passaggio dell'alunno dalle elementari alle medie

Durante l'anno scolastico 1999/2000 in tutte le realtà scolastiche sono stati programmati dei "progetti di scuola", attività che prevedono il coinvolgimento di tutte o di alcune classi.

• "Progetto libro", saranno coinvolti gli alunni di tutte le classi si prevedono attività varie, lettura di un libro che accoglie al mattino le varie classi, costruzione di libri animati, progettazione di spazi per la lettura.
• "Progetto ambiente", continuando il percorso già iniziato nei precedenti anni scolastici, gli alunni di tutte le classi saranno guidati alla conoscenza dell'ambiente come realtà da salvaguardare, con il coinvolgimento dei genitori sarà coltivato un piccolo orto, inoltre, saranno effettuate attività specifiche con il coinvolgimento di Legambiente.
• "Calendario", tutte le classi saranno coinvolte nella preparazione di un calendario-racconto su un aspetto particolare della realtà territoriale che circonda la scuola.
• "Intercultura", attraverso la testimonianza di alcuni mediatori culturali gli alunni potranno conoscere alcune realtà culturali diverse dalla loro.
• "Tutti a teatro": nell'ambito dei percorsi culturali proposti dal Comune, tutti gli alunni potranno assistere a spettacoli teatrali di vario genere, al teatro Bon di Colugna e al Giovanni da Udine, per un incontro diretto con il linguaggio di questa espressione artistica.
• "Progetto genitori": nell'ottica di una scelta didattica di coinvolgimento scuola-famiglia sono state progettate esperienze per favorire l'accoglienza, attività di laboratorio, uscite didattiche, esperienze di coinvolgimento socio-affettivo.

• "Cosa bolle in pentola" saranno coinvolti i bambini di tutte le fasce d'età in un percorso di scoperta verso il cibo e gli alimenti per abituare il bambino a comprendere la natura e a preservarla e rispettarla. Il progetto coinvolgerà anche le famiglie per aprire un confronto, con l'aiuto di esperti, sulle "buone abitudini alimentari".

Scuola elementare:

• "Gemellaggio" si intende proseguire il gemellaggio con Steuenberg sono interessate all'iniziativa le classi 3^ e 4^ di Colugna e la classe 3^ della scuola austriaca. Al fine di sviluppare il rapporto di amicizia sono stai concordati, per ora, un'uscita insieme e lo scambio di cartelloni, messaggi e doni.
• "Paese in festa": tutta la scuola parteciperà alla festa del paese che si svolgerà il mese di giugno.

scuola materna:

• "La multiculturalità", saranno coinvolti tutti gli alunni in un percorso che avrà come campo di esperienza la scoperta del sè e dell'altro.
• "Sperimentiamo la natura", tutti gli alunni saranno guidati a conoscere e "sperimentare" lo spazio, le cose, il tempo, la natura...

Scuola elementare:

• "Teatro", saranno coinvolti gli alunni di tutto il plesso al fine di avvicinare i bambini al linguaggio teatrale, nell'ambito delle rappresentazioni proposte al teatro Bon e al Giovanni da Udine, dall'attività "percorsi culturali" organizzata dal Comune di Tavagnacco.
• "Camminata": verrà organizzata per tutti gli alunni verso la fine dell'anno scolastico, una camminata sui prati con pranzo al sacco.
• "Lavori in corso": gli alunni delle classi terze parteciperanno al progetto di sistemazione del giardino della scuola.
• "Progetto ambiente", le classi quarte e quinte proseguiranno il progetto con Legambiente già iniziato lo scorso anno scolastico per approfondire i problemi dell'ambiente e gli interventi di salvaguardia possibili.

• "attività sportive-giochi della gioventù". L'attività è aperta a tutti e si svolge per 2 volte la settimana anche al pomeriggio.
• "Suoniamo la chitarra": aperta a tutti.
• "Seconda lingua", per gli alunni di alcune classi è previsto un pomeriggio per effettuare un corso che prevede l'insegnamento della seconda lingua comunitaria.

In alcune classi vengono realizzate attività di:

• "Cineforum"
• "Progetto ambiente"
• "Attività teatrale"
• "Educazione stradale"

scuola materna:

• "progetto Mago Merlino", saranno coinvolti tutti gli alunni che in una dimensione magica e fantastica saranno riavvicinati alla letteratura per l'infanzia attraverso l'ascolto e la lettura.

• "Realizzazione di murales": le classi 4^ e 5^ proseguiranno la realizzazione dei murales sul muro di recinzione della scuola;
• "Natale": recita con canti, poesie e scambio di auguri;
• "Giochi all'aperto e gara della Supertorta": nella tarda primavera saranno realizzati giochi di abilità e ludico-motori a squadre, mentre i genitori, come negli anni passati, saranno invitati a partecipare ad una gara per la preparazione delle torte;
• "Libro da recitare": i bambini delle classi 1^, 2^ e 3^ dopo la lettura di un libro saranno condotti ad una trascrizione del testo che verrà poi sceneggiato ed in seguito drammatizzato;
• "Ricerca d'ambiente": tutte le classi parteciperanno ad una ricerca sugli aspetti della vita quotidiana o del passato che costituiranno materiale per una mostra da svolgere in concomitanza con la Festa degli Asparagi e con la collaborazione della Pro Loco;
• "Progetto Teatro": la scuola aderisce alle proposte di spettacoli teatrali fornite dalla Fondazione Bon.

L'aggiornamento professionale di docenti è un importante elemento di qualità del servizio scolastico; esso è finalizzato a fornire ai docenti strumenti culturali e scientifici per sostenere la sperimentazione e l'innovazione didattica.

Compatibilmente con le risorse disponibili, il Collegio Docenti ha espresso, per l'anno scolastico in corso, la preferenza per i seguenti temi da precisarsi ulteriormente mediante appositi progetti.

• Approfondimento sulle strategie metodologiche per un apprendimento efficace
• Utilizzo delle tecnologie informatiche
• Star bene insieme:strategie per favorire i rapporti tra alunni e con gli insegnanti.